時(shí)間思維，要對時(shí)間的（）、（）作出反應(yīng)。

語文教育跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生用更多的時(shí)間提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)齡前兒童具有強(qiáng)大的語言基礎(chǔ)

教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。

動(dòng)機(jī)理論不是奧蘇貝爾的代表性理論

通過對信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論

90年代初到21世紀(jì)初是教育信息化發(fā)展的（）

表征是大腦內(nèi)部用以反映主體關(guān)于外部世界知識與經(jīng)驗(yàn)的某種象征性符號

對兒童認(rèn)知發(fā)展的不同劃分角度，皮亞杰從思維加工材料進(jìn)行劃分

“抽象邏輯思維”屬于人類思維基本形式的觀點(diǎn)