A.重技術(shù)輕基礎(chǔ)理論
B.重理工輕人文
C.學(xué)術(shù)視野廣闊
D.重專業(yè)教育輕通識(shí)教育
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A.毛澤東
B.鄧小平
C.江澤明
D.列寧
A.有形磨損
B.無(wú)形磨損
C.體力磨損
D.腦力磨損
A.批判性思維
B.想象性思維
C.抽象性思維
D.無(wú)控性思維
A.知識(shí)因素
B.智力因素
C.心理因素
D.品德因素
A.學(xué)會(huì)處理分歧
B.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法
C.運(yùn)用類(lèi)比法
D.運(yùn)用結(jié)合法
最新試題
借鑒國(guó)外觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、深化與拓展不是整合內(nèi)涵的解決方案
表征是大腦內(nèi)部用以反映主體關(guān)于外部世界知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的某種象征性符號(hào)
關(guān)系復(fù)雜性理論中，一維函數(shù)關(guān)系，涉及事物自身的全部屬性
90年代初到21世紀(jì)初是教育信息化發(fā)展的（）
（）、（）是所有思維的特征。
兒童認(rèn)知發(fā)展不具有階段性
教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識(shí)創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。
動(dòng)機(jī)理論不是奧蘇貝爾的代表性理論
通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的整合理論方法是深層次整合理論
學(xué)齡前兒童具有強(qiáng)大的語(yǔ)言基礎(chǔ)