A.社會劇變
B.文化革命
C.教育革命
D.經(jīng)濟革命
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A.群體化形成階段
B.成熟階段
C.形式主義階段
D.瓦解階段
A.功能主義范式
B.解釋論范式
C.新馬克思主義范式
D.結(jié)構(gòu)主義范式
A.提高行為性成本
B.提高物質(zhì)性成本
C.提高心理懲處成本
D.樹立新的德育觀念
A.人口流動
B.社會流動
C.人才流動
D.社會遷移
A.結(jié)構(gòu)性教育問題
B.跨時空性教育問題
C.伴生性教育問題
D.失范性教育問題
最新試題
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進行的準(zhǔn)備性個體社會化。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計以及具體課堂教學(xué)。
社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。