A.群體化形成階段
B.成熟階段
C.形式主義階段
D.瓦解階段
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A.功能主義范式
B.解釋論范式
C.新馬克思主義范式
D.結(jié)構(gòu)主義范式
A.提高行為性成本
B.提高物質(zhì)性成本
C.提高心理懲處成本
D.樹立新的德育觀念
A.人口流動
B.社會流動
C.人才流動
D.社會遷移
A.結(jié)構(gòu)性教育問題
B.跨時空性教育問題
C.伴生性教育問題
D.失范性教育問題
A.調(diào)查法
B.現(xiàn)場法
C.隱蔽法
D.人種學(xué)研究
最新試題
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時,多數(shù)從個體入手。
教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
教育社會學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計以及具體課堂教學(xué)。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
有關(guān)教師知識方面的研究表明,教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。