教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。