教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。