A.主觀違規(guī)
B.客觀違規(guī)
C.目的性違規(guī)行為
D.工具性違規(guī)行為
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你可能感興趣的試題
A.形成時期
B.萌芽時期
C.過渡時期
D.發(fā)展成熟時期
A.課程管理
B.課程決策
C.課程編制
D.學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價
A.整體機(jī)率抽樣
B.隨機(jī)抽樣
C.偶遇抽樣
D.分層機(jī)率抽樣
A.《教師法》
B.《中華人民共和國教育法》
C.《未成年人保護(hù)法》
D.《高等教育發(fā)展綱要》
A.佩恩
B.韋伯
C.布迪厄
D.米切爾
最新試題
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆,在創(chuàng)建社會學(xué)之初,所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育,并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
迪爾凱姆主張:“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時,必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?!?/p>
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時,多數(shù)從個體入手。
從時間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。