教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。