在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。