布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。