在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。