從20世紀(jì)80年代至今，美國教育社會學(xué)進入教育沖突論一枝獨秀的壟斷時期。

陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。

教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。