教師的學術水平高于社會的平均水平，但低于高級專業(yè)人員的學術水平。

在教育社會學學科發(fā)展的初期，應該堅持反思性的學科意識。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。