A. 米德
B. 莫雷諾
C. 伯恩斯坦
D. 美國政府的“班級規(guī)模縮減計劃”
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A. 正式與非正式權(quán)威
B. 規(guī)制性與慣例性權(quán)威
C. 群體權(quán)威與個體權(quán)威
D. 職業(yè)與非職業(yè)權(quán)威
A. 庫利
B. 韋伯
C. 孔德
D. 馬克思
A. 泰勒
B. 施達克
C. 費勒
D. 布盧姆
A. 布迪厄
B. 卡爾.馬克思
C. 馬克斯.韋伯
D. 索羅金
A. 埃﹒杜爾凱姆
B. 齊美爾
C. 瑪格麗特﹒米德
D. 薩金特
最新試題
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為,教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動,是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進行的準(zhǔn)備性個體社會化。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。