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A.卡塞爾
B.杜威
C.沃勒
D.蘇格拉底
A.再社會(huì)化
B.職業(yè)社會(huì)化
C.繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化
D.繼續(xù)社會(huì)化
A.聲望
B.財(cái)富
C.成果
D.權(quán)威
A.國(guó)家教育權(quán)
B.家庭教育權(quán)
C.學(xué)校教育權(quán)
D.社會(huì)教育權(quán)
A.唯正向功能論
B.有條件的正向功能論
C.無(wú)功能論
D.負(fù)向功能論
最新試題
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
舒爾茨所說(shuō)的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為,教育的再生產(chǎn)功能是通過(guò)對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
社會(huì)學(xué)之父、法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆,在創(chuàng)建社會(huì)學(xué)之初,所使用的學(xué)科名稱是“社會(huì)物理學(xué)”。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
在加拿大和美國(guó),女教師的教學(xué)壓力更大,更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。