布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。