從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。