教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教育社會學在解釋教育活動或教育現象時，多數從個體入手。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。