教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。