教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。

教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。

教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計以及具體課堂教學(xué)。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進步慢的特征。

教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。