A.班級(jí)有共同的價(jià)值
B.班級(jí)有共同的任務(wù)和活動(dòng)
C.班級(jí)具有凝聚力
D.班級(jí)具有社會(huì)化的功能
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A.受爭(zhēng)議型
B.受孤立型
C.受忽視型
D.被遺忘型
A.班級(jí)結(jié)構(gòu)又分為正式結(jié)構(gòu)和非正式結(jié)構(gòu)
B.班級(jí)其實(shí)是一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化、制度化的群體
C.班級(jí)有正式的身份角色體系
D.非正式結(jié)構(gòu)是班級(jí)成員間相互選擇的結(jié)果
A.班級(jí)的存在是社會(huì)外力的結(jié)果
B.班級(jí)具有一定的規(guī)模、既定的行為規(guī)范、制度框架等結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)
C.班級(jí)是初級(jí)群體，師生的互動(dòng)是直接的、面對(duì)面的
D.情感是班級(jí)活動(dòng)中不可或缺的部分
A.班級(jí)初級(jí)群體說(shuō)
B.班級(jí)初級(jí)群體說(shuō)認(rèn)為情感在班級(jí)活動(dòng)起到很大的作用
C.班級(jí)社會(huì)組織說(shuō)
D.班級(jí)社會(huì)組織說(shuō)認(rèn)為師生互動(dòng)是直接的、面對(duì)面的
A.集體說(shuō)
B.社會(huì)體系說(shuō)
C.班級(jí)是高度組織起來(lái)的、有凝聚力的群體，班級(jí)成員有共同的價(jià)值、活動(dòng)和任務(wù)
D.對(duì)班級(jí)屬性的界定，一種是以蘇聯(lián)為代表的，一種是以帕森斯為代表的提出的
最新試題
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級(jí)子女的社會(huì)語(yǔ)言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。