A.操作性行為沒有已知的刺激
B.操作性行為是由已知的刺激所引起的反響
C.其反響行為發(fā)生在給予刺激之前
D.操作性行為可以作用于環(huán)境,所學(xué)習(xí)到的行為可以操縱事件的發(fā)生
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A.熟悉病人的整體護(hù)理方案
B.要花很多時(shí)間備課
C.將打算的資料與學(xué)生當(dāng)天的理論學(xué)習(xí)結(jié)合
D.隨機(jī)選擇病人
A.學(xué)習(xí)班形式
B.地方體系
C.遙控體系
D.咨詢體系
A.感覺記憶能夠記錄全部感覺接受器輸入的原始形
B.感覺記憶對(duì)所得到的刺激只記錄很短的一段時(shí)間
C.短期記憶也被稱為工作記憶
D.長期記憶的能力十分有限
A.分析性提問問題
B.講一概念
C.引導(dǎo)回憶課堂上講過的內(nèi)容
D.說一名人語錄
A.試題難度適中,區(qū)分度良好
B.試題偏難,但仍然有較好的區(qū)分度
C.區(qū)分度較差,如果內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的,試題尚可使用
D.無區(qū)分度,又過分難,應(yīng)該放棄不用
最新試題
“我給其他學(xué)生示范如何運(yùn)用護(hù)理程序”在經(jīng)驗(yàn)分類中屬于()
在“課堂提問”這一教學(xué)技巧中,按布魯姆教育目標(biāo)對(duì)問題程度的分類,“綜合”為()
在護(hù)理技術(shù)課堂上,針對(duì)某些操作明顯落后于其他人的學(xué)生,教師應(yīng)()
以下屬于認(rèn)知領(lǐng)域中綜合水平教育目標(biāo)要求的是()
根據(jù)試卷區(qū)分度的計(jì)算方法,區(qū)分度的范圍是()
一般系統(tǒng)理論
古老的完全依賴回答技巧的教學(xué)方式來自()
在合作學(xué)習(xí)過程中,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中主要承擔(dān)的角色是()
在美國護(hù)理教育體系中,臨床護(hù)理專家屬于()
義務(wù)論