A.教育策略
B.社會(huì)策略
C.環(huán)境策略
D.資源策略
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你可能感興趣的試題
A.目的是獲得人作為一個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定
B.適用于人體的基本結(jié)構(gòu)及能量源遭到破壞后
C.人的動(dòng)態(tài)平衡被破壞,并出現(xiàn)癥狀
D.控制和改變壓力源來(lái)實(shí)施護(hù)理
A.適用于服務(wù)對(duì)象的系統(tǒng)對(duì)壓力源沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)時(shí)
B.幫助對(duì)象早發(fā)現(xiàn)、早治療
C.目的是保持人作為一個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定,促進(jìn)及維護(hù)人的健康
D.通過(guò)控制或改變壓力源來(lái)實(shí)施護(hù)理
A.結(jié)構(gòu)
B.過(guò)程
C.效果
D.回顧
A.在護(hù)患溝通中,專業(yè)術(shù)語(yǔ)的廣泛應(yīng)用
B.工作人員文化培訓(xùn)
C.對(duì)健康提供者進(jìn)行語(yǔ)言及文化相關(guān)的健康教育
D.為服務(wù)對(duì)象提供和創(chuàng)造相應(yīng)的文化環(huán)境
A.信息發(fā)送者
B.接收者
C.傳遞渠道障礙
D.編碼
最新試題
威斯曼的瀕死心理階段包括:()、緩和順應(yīng)階段、衰退惡化階段、瀕死階段。
以下敘述一級(jí)評(píng)估錯(cuò)誤的是()
科學(xué)思維的形式包括()
患病后的行為反應(yīng):不采取求醫(yī)行動(dòng)或延遲求醫(yī)、采取求醫(yī)行動(dòng)以尋求親友或醫(yī)務(wù)人員的幫助、躊躇徘徊、()。
下列關(guān)于WHO 對(duì)健康定義的優(yōu)點(diǎn),說(shuō)法錯(cuò)誤的是()
人際關(guān)系的發(fā)展階段包括:()、情感探索階段、情感交流階段、穩(wěn)定交往階段。
簡(jiǎn)述健康教育的意義。
簡(jiǎn)述護(hù)理評(píng)估與日出模式的具體評(píng)估方法。
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次()
下列哪項(xiàng)不是弗洛伊德的意識(shí)的層次()