簡述教育評價的特性。

教育督導(dǎo)因其劃分的標準不同可以區(qū)分為不同的類型。按督導(dǎo)時間分，有（）。

教育督導(dǎo)因其劃分的標準不同可以區(qū)分為不同的類型。按督導(dǎo)對象分，有（）。

定量評價指的是對現(xiàn)實世界的（）作出定量的全局性的估計。

結(jié)合以上案例，比較我國和德國的教師管理的異同，分析兩國教師管理得優(yōu)點并談?wù)勛约旱恼J識或看法。

結(jié)合實際談?wù)勗谥贫ń逃?guī)劃的過程中，應(yīng)當怎樣堅持教育發(fā)展與經(jīng)濟和社會發(fā)展相互協(xié)調(diào)的原則？

唐朝把（）作為全國最高的教育行政領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。

評價的有效性，就是（）達到評價目的的程度。

教育督導(dǎo)因其劃分的標準不同可以區(qū)分為不同的類型。按督導(dǎo)范圍分，有（）。

結(jié)合實際說明教育的定量評價包括哪些內(nèi)容？