A.人們滿足各層次需要的活動基本相同
B.生理需要是最低層次的需要,可延緩給予滿足
C.滿足較高層次的需要對每個(gè)人來說意義有所不同
D.人的各基本需要層次之間相對獨(dú)立,沒有相互作用
E.低層次的需要被滿足后,高一層次的需要才會出現(xiàn),不會重疊或顛倒
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C.愛與歸屬的需要
D.尊敬的需要
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C.應(yīng)激與適應(yīng)理論
D.一般系統(tǒng)理論
E.人際溝通理論
A.給予恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)
B.對病人表示接納和尊重
C.主動了解病人的生活背景
D.讓病人參與治療和護(hù)理計(jì)劃
E.強(qiáng)化所有病人的病人角色行為
A.節(jié)省人力
B.強(qiáng)調(diào)組織嚴(yán)明
C.能有效利用時(shí)間
D.工作任務(wù)分配明確
E.能充分發(fā)揮護(hù)士的主觀能動性
A.研究者
B.照顧者
C.教育者
D.咨詢者
E.管理者
最新試題
指導(dǎo)和評價(jià)個(gè)體行為的善惡標(biāo)準(zhǔn)叫()
下列哪項(xiàng)不是需要的特征()
患病后的行為反應(yīng):不采取求醫(yī)行動或延遲求醫(yī)、采取求醫(yī)行動以尋求親友或醫(yī)務(wù)人員的幫助、躊躇徘徊、()。
下列哪項(xiàng)不是弗洛伊德的意識的層次()
下列關(guān)于WHO 對健康定義的優(yōu)點(diǎn),說法錯(cuò)誤的是()
簡述健康教育的意義。
角色是一個(gè)人在某種特定場合下的義務(wù)、權(quán)利和()。
人們對死亡的態(tài)度有:接受死亡、()、否認(rèn)死亡。
科學(xué)思維的形式包括()
在日出模式中,()這個(gè)護(hù)理程序沒有提到明確的評價(jià)。