A.影響界限不清晰
B.目標(biāo)模糊
C.反饋滯后
D.無邊界性
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.技術(shù)性反思模式
B.縝密性反思模式
C.人格性反思模式
D.行動(dòng)中和行動(dòng)后反思模式
A.駁斥、去除教師抱有的非理性信念
B.減輕教師壓力
C.提高教師的成就感
D.發(fā)展教師的理性
A.教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思
B.教師成長=實(shí)踐+對話
C.教師成長=經(jīng)驗(yàn)+合作
D.教師成長=情境+反思
A.移情能力
B.判斷能力
C.反思能力
D.交往能力
A.態(tài)度性發(fā)展、功能性發(fā)展和動(dòng)機(jī)性發(fā)展
B.個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和社會性發(fā)展
C.功能性發(fā)展、程序性發(fā)展和生產(chǎn)性發(fā)展
D.知識發(fā)展、能力發(fā)展和道德發(fā)展
最新試題
教育政策對教師專業(yè)發(fā)展有規(guī)范和引導(dǎo)的作用。
（）最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。
教師以學(xué)校教育代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會化，以權(quán)威角色促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出說明的文件是（）。
從經(jīng)濟(jì)收入看，我國中小學(xué)教師位于社會階層的中上層。
教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成和完善。
校本培養(yǎng)模式的實(shí)施重心是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，建立大學(xué)和中小學(xué)的伙伴關(guān)系。
教師專業(yè)發(fā)展的積極性在主要依賴于教育政策。
教育信念具有個(gè)體性、情感性、意志性和道德性的特征。
文化資本由（）首先提出。