A.駁斥、去除教師抱有的非理性信念
B.減輕教師壓力
C.提高教師的成就感
D.發(fā)展教師的理性
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A.教師成長=經(jīng)驗+反思
B.教師成長=實踐+對話
C.教師成長=經(jīng)驗+合作
D.教師成長=情境+反思
A.移情能力
B.判斷能力
C.反思能力
D.交往能力
A.態(tài)度性發(fā)展、功能性發(fā)展和動機性發(fā)展
B.個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和社會性發(fā)展
C.功能性發(fā)展、程序性發(fā)展和生產(chǎn)性發(fā)展
D.知識發(fā)展、能力發(fā)展和道德發(fā)展
A.教師職業(yè)仍然是一個“邊緣專業(yè)”或“半專業(yè)”的事實
B.教師專業(yè)發(fā)展是教育改革成敗的關(guān)鍵
C.教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展與教育質(zhì)量提高的基礎(chǔ)
D.教師職業(yè)與醫(yī)生、律師等職業(yè)相比待遇非常低
A.公平
B.移情性理解
C.負(fù)責(zé)
D.博學(xué)
最新試題
教育政策對教師專業(yè)發(fā)展有規(guī)范和引導(dǎo)的作用。
文化資本由（）首先提出。
教師以學(xué)校教育代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會化，以權(quán)威角色促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
師徒制教學(xué)起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，是最早的教育形式之一。
我國的課例研究是在傳統(tǒng)的觀摩教學(xué)、公開課、備課-聽課-評課等制度的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
以中小學(xué)為本的教師教育模式肇始于（）。
（）作為質(zhì)的研究的一個表現(xiàn)形式，經(jīng)過不斷的發(fā)展、演變，在社會科學(xué)研究領(lǐng)域受到關(guān)注。
影響教師發(fā)展成長的外部精神力量是（）。
師德是教師職業(yè)道德的簡稱，職業(yè)道德是指同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操和道德品質(zhì)的總和。
教育信念具有個體性、情感性、意志性和道德性的特征。