語言文字的模糊性加劇了語文教學(xué)內(nèi)容的不確定性。（）

（）是閱讀能力由低級階段向高級階段發(fā)展的階梯。

（）應(yīng)注重單項寫作訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相統(tǒng)一。

課程內(nèi)容是教學(xué)實施的前提和依據(jù)。（）

舉例說明語文教師上課的基本要求。

語文教材具有（）、語文歷練、語言積累和知識擴展的功能。

詩歌的跳躍性使詩歌鮮活而生動，極大地擴展了詩歌的內(nèi)在容量。（）

“教學(xué)和發(fā)展的實驗教學(xué)法”的提出者是（）

從進行意志教育的角度講，不同于其他三篇課文的一項是（）

教讀《茶花賦》時，教師提出這樣一個問題：“課文開頭說畫出一點零山碎水，一人一物都不能畫出祖國的面貌，為什么結(jié)尾卻說畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個問題屬于（）