A.弗洛伊德
B.羅杰斯
C.維特海默
D.斯金納
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A.聯(lián)合群體
B.正式群體
C.松散群體
D.非正式群體
A.成熟
B.經(jīng)驗
C.社會環(huán)境
D.自然環(huán)境
A.能夠滿足大學生多方面的心理需要
B.及時解決問題
C.增強信息的溝通
D.有利于班集體工作的開展
A.識記、保持、回憶或再認
B.識記、保持和遺忘
C.再認、重現(xiàn)和回憶
D.識記、再認和遺忘
A.兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結果
B.認知結構的構建和再構建是認知發(fā)展的本質所在
C.兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水平
D.存在著相互獨立的七種智力
最新試題
在學習過程中,有的大學生因成績掛科而導致后續(xù)學習受挫,一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析,屬于()
黛布拉·道森將大學教師工作發(fā)展者分為()
大學生人際交往中十分注重感情交流,講求情投意合和心靈深處的共鳴,這體現(xiàn)了大學生人際關系的什么特點?()
根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論,如果一個孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標準,他可能的年齡是()
“行可以為表儀者,為人師也”,這強調了高校教師職業(yè)角色中,教師要成為()
教師對學生的期望最終在學生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做()
有效減少社會惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括()
當大學生的學習出現(xiàn)不順利時,引導其進行具有內在、可變、可控特點的()歸因,將有助于他增強信心,繼續(xù)堅持學習。
根據(jù)動機與學習行為指向的關系,自我提高內驅力屬于()
自我效能感包括結果預期和()