基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實(shí)心理健康教育的（）

黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為（）

在學(xué)習(xí)過程中，有的大學(xué)生因成績掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）

群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是（）

根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，如果一個孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標(biāo)準(zhǔn)，他可能的年齡是（）

高校教師的職業(yè)角色不包括（）

自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）

皮亞杰認(rèn)為，判斷兒童品德是否成熟的第二個參照點(diǎn)是（）

有效減少社會惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括（）

在學(xué)校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是（）