對(duì)于“降低學(xué)力水準(zhǔn)”教學(xué)的看法，錯(cuò)誤的是（）。

心理測(cè)量占統(tǒng)治地位的時(shí)期的評(píng)價(jià)形式主要是（）。

課程創(chuàng)生取向研究的方法是（）。

過程取向的評(píng)價(jià)的基本方法是（）。

20世紀(jì)70年代以后課程研究取向是（）。

根據(jù)克雷因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的劃分，（）是班級(jí)的所有學(xué)生參與共同學(xué)習(xí)過程的課時(shí)。

20世紀(jì)80年代以后倡導(dǎo)的“校本課程開發(fā)”追求（）。

“量的研究”方法是建立在實(shí)證主義哲學(xué)對(duì)（）的信奉的基礎(chǔ)上的。

相互適應(yīng)取向視野中的教師是（）。

對(duì)于“學(xué)生特殊客體論”，下列表述中正確的是（）。