學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

論述近年來中西方課程評(píng)價(jià)研究理論和實(shí)踐的主要進(jìn)展、存在問題及未來走向。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。

美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

（）是各級(jí)各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校中的具體化。

20世紀(jì)70年代，美國(guó)課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次，即（）。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程模式特征包括（）。

課程的定義是唯一的，是美國(guó)學(xué)者魯爾提出的。