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A.活動(dòng)分析法
B.社會(huì)調(diào)查法
C.經(jīng)驗(yàn)法
D.客觀法
A.社區(qū)服務(wù)
B.勞動(dòng)實(shí)踐
C.技術(shù)實(shí)踐
D.信息實(shí)踐
A.教材的改變
B.組織方式的改變
C.知識(shí)與理解的改變
D.角色或行為的改變
A.地方課程
B.學(xué)科課程
C.國(guó)家課程
D.綜合課程
A.量化評(píng)價(jià)
B.質(zhì)性評(píng)價(jià)
C.檔案袋評(píng)價(jià)
D.形成性評(píng)價(jià)
最新試題
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式特征包括（）。
古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說(shuō)家昆體良的（）主要論述了演說(shuō)的修養(yǎng)和方法問(wèn)題，是西方最早的教育專著。
校本課程開(kāi)發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，不需要家長(zhǎng)和學(xué)生等的參與。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識(shí)的課程。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）、運(yùn)作的課程及經(jīng)驗(yàn)的課程。
國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。
持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的學(xué)者包括（）等。
課程的定義是唯一的，是美國(guó)學(xué)者魯爾提出的。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。