張老師這段時間對工作失去了熱情，覺得工作沒意思，同時總是感覺很疲勞，工作效率不高。那么張老師目前的狀態(tài)屬于職業(yè)倦?。ǎ┓矫娴谋憩F(xiàn)。

教師的認知特征不包括（）。

教師的威信有兩種，即權力威信和（）。

具有先進的教學理念屬于教師的哪方面素養(yǎng)？（）

區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標志是（）。

心理學把教師期望的預言效應稱為（）。

珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺得自己長得不夠漂亮。老師想了個辦法，一天，老師帶著她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，珍妮雖然不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美！”老師愛撫地拍拍她的肩膀說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想，一定是蝴蝶結的功勞。從此以后，她一直都不肯把蝴蝶結摘掉（她一直以為蝴蝶結在頭上），每天都昂起頭開心地走路。結合所學的心理學內容，試對上述案例作出分析。

福勒和布朗認為，衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一是能否自覺（）。

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為（）幾個階段。

（）是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。