張老師是一所初中兩個(gè)班的語(yǔ)文老師,有一個(gè)5歲的上幼兒園的女兒,同時(shí)她還是其中一個(gè)班的班主任。
每天天還沒(méi)亮,張老師就得起床準(zhǔn)備早餐,然后叫醒女兒,哄她穿衣、梳洗、吃完早飯之后,自己才能胡亂吃幾口。去學(xué)校以前,必須騎自行車飛奔近30分鐘把女兒送到幼兒園,幾乎每天都最早一個(gè)把女兒交給老師,再急匆匆趕到學(xué)校。
學(xué)校里又有一大堆麻煩事等著處理:堆積如山的作業(yè)本需要批改,學(xué)生考試成績(jī)太低你得找他談話,公開(kāi)課做課件讓你暈頭轉(zhuǎn)向,競(jìng)賽只許拿大獎(jiǎng)不然校長(zhǎng)要批評(píng)你,忙完學(xué)校的事回到家還得熬夜備課……教師那么一點(diǎn)微薄的工資,又讓她捉襟見(jiàn)肘。半夜起來(lái)的內(nèi)心獨(dú)白是:
——“五十歲不到,我準(zhǔn)累死。”
——“我若能提早退休那該多好啊。”
——“這樣的生活,何時(shí)是盼頭?!?br /> 結(jié)合案例,談?wù)剰埨蠋煹膯?wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題。
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A.皮革馬利翁效應(yīng)
B.羅森塔爾效應(yīng)
C.暈輪效應(yīng)
D.刻板效應(yīng)
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我感受
A.重義氣講交情
B.敬業(yè)精神
C.熱心和同情心
D.說(shuō)到做到
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注情境階段
C.關(guān)注學(xué)生階段
D.關(guān)注發(fā)展階段
最新試題
美國(guó)學(xué)者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和()三個(gè)階段。
根據(jù)福勒與布朗的教師成長(zhǎng)階段論,教師考慮因材施教,認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要,這屬于()階段。
教師的認(rèn)知特征不包括()。
下列關(guān)于反思的方法,屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有()。
有人說(shuō)學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果,能夠解釋這句話的原理是()。
簡(jiǎn)述專家型教師和新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異。
在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響:一是富于激勵(lì)和想象的傾向性,二是()。
具有先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教師的哪方面素養(yǎng)?()
簡(jiǎn)述促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法。
區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是()。