美國學者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學情境階段和（）三個階段。

簡述教學反思的主要方法。

教師的認知特征不包括（）。

教師開始關(guān)注學生的個別差異和不同需要，并考慮教學方法是否適合學生等問題。這表明該教師處于專業(yè)成長的（）。

與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并有（）。

區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標志是（）。

衡量一個教師是否成熟的標志之一是其能否自覺（）。

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為（）幾個階段。

“學高為師，身正為范”體現(xiàn)了教師的哪個角色？（）

根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。