A.信度較好
B.效度較好
C.難度適中
D.區(qū)分度較好
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A.教育
B.教學(xué)
C.實(shí)踐活動(dòng)
D.上課
A.心理學(xué)統(tǒng)覺(jué)論
B.倫理學(xué)
C.整體認(rèn)識(shí)論
D.個(gè)體認(rèn)識(shí)論
A.備課
B.上課
C.布置作業(yè)
D.做好輔導(dǎo)
A.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)
B.智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件
C.掌握知識(shí)的多少并不完全表明智力的高低
D.掌握了知識(shí)也就必然發(fā)展了智力
A.知識(shí)的傳授
B.發(fā)展學(xué)生自身的能力
C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)
D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德
最新試題
在教學(xué)過(guò)程發(fā)生前,弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能,屬于診斷性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)范圍。
教學(xué)具有教育性,這是由洛克最先提出來(lái)的。
教學(xué)反思最集中體現(xiàn)在積極驗(yàn)證階段。
我國(guó)在1862年設(shè)立的京師同文館采用的是道爾頓制教學(xué)形式。
學(xué)生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點(diǎn)是它的教育性。
教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)。
課堂對(duì)話是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過(guò)程。
教學(xué)強(qiáng)化的類型有語(yǔ)言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化。
測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度。
教學(xué)語(yǔ)言技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。