閱讀材料完成下列試題。
孟子《魚我所欲也》原文
魚,我所欲也;熊掌,亦我所欲也。二者不可得兼,舍魚而取熊掌者也。生,亦我所欲也;義,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取義者也。生亦我所欲,所欲有甚于生者,故不為茍得也;死亦我所惡,所惡有甚于死者,故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生,則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者,則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也,由是則可以避患而有不為也。是故所欲有甚于生者,所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也,人皆有之,賢者能勿喪耳。
一簞食,一豆羹,得之則生,弗得則死。呼爾而與之,行道之人弗受;蹴爾而與之,乞人不屑也。
萬鐘則不辯禮義而受之,萬鐘于我何加焉!為宮室之美,妻妾之奉,所識(shí)窮乏者得我歟?鄉(xiāng)為身死而不受,今為宮室之美為之;鄉(xiāng)為身死而不受,今為妻妾之奉為之;鄉(xiāng)為身死而不受,今為所識(shí)窮乏者得我而為之;是亦不可以已乎?此之謂失其本心。
課文導(dǎo)語
生命是可貴的,但是生命的價(jià)值與意義絕不僅僅停留于“活著”。當(dāng)面臨生死抉擇時(shí),該怎么樣做出自己的決定?文中孟子關(guān)于“義”的論說,對令人仍不無啟迪。
單元導(dǎo)語
本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春秋末至戰(zhàn)國時(shí)期,當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生急劇變動(dòng),針對這種情況,各種流派提出了各自的思想觀點(diǎn)和政治主張,形成“百家爭鳴”的局面。閱讀這些課文,有助于我們認(rèn)識(shí)古代社會(huì),增進(jìn)對傳統(tǒng)文化的了解。
學(xué)習(xí)本單元要加強(qiáng)誦讀,注意把握各篇文章的思想觀點(diǎn),了解它們各自的論述方式和語言風(fēng)格。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)規(guī)定
誦讀古詩詞,閱讀淺易文言文,能夠借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注意積累、感悟和運(yùn)用.提高自己的欣賞品味。
課后練習(xí)
一、背誦全文。關(guān)于本文的論點(diǎn),有的說是“舍生而取義”;有的說是人在任何時(shí)候都不要違背“義”,“舍生而取義”是最高的要求。你的看法呢?與同學(xué)們們討論一下。
二、結(jié)合本文及《孟子兩章》,談?wù)劇睹献印飞⑽牡恼Z言特色。
(提示:《孟子兩章》的課文內(nèi)容為《得道多助,失道寡助》和《生于憂患,死于安樂》)
學(xué)生情況:九年級(jí),班級(jí)人數(shù)45人
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)條件:教室配有多媒體設(shè)備.能夠演示幻燈片,播放視頻、音頻文件等。
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閱讀人教版九年級(jí)語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄(片段),選出分析不正確的一項(xiàng)()。
師:同學(xué)們,初學(xué)了本文,我們已經(jīng)了解了故事梗概,這里涉及幾個(gè)人物?
生:(異口同聲)鄒忌、妻、妾、客、齊王。
師:除了主人公,這些人物言語不多,但是由于身份不同,他們的言行表現(xiàn)就肯定有區(qū)別。比如,妻和妾說話的口氣會(huì)有什么不同呢?
(生七嘴八舌,有男生開始嗲聲嗲氣地模擬,大家哄笑)
師:好,有同學(xué)開始不分性別躍躍欲試了?(學(xué)生笑,幾個(gè)同學(xué)也不好意思了,停止了怪腔怪調(diào),安靜下來)現(xiàn)在各小組可以討論一下這些人物說話時(shí)的心理,分角色朗讀一下,注意把握微妙的感情差異。然后小組合作,推薦六位同學(xué)分別飾演五個(gè)人物和朗讀旁白,也可以自告奮勇,毛遂自薦,我們看看表演的效果如何。
(學(xué)生活躍起來,開始琢磨人物心理,用各種口氣對話,饒有興趣。老師參與各組討論,指導(dǎo)朗讀。并注意維持全班學(xué)生的整體紀(jì)律)
師:大家都很認(rèn)真,也很有表演能力,剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多“影視新秀”啊!(學(xué)生笑)現(xiàn)在呢,我們就來欣賞他們的精彩表演吧。
(幾位學(xué)生煞有介事地表演開來,尤其是表演齊王的大個(gè)男生,表演到位。幾分鐘的表演不時(shí)贏得掌聲和笑聲)
師:大家說演得好不好?
同學(xué)們:(齊喊)好!
師:好在哪里?要說出理由,當(dāng)個(gè)有水平的評論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好.哪些地方怎樣表演會(huì)更恰當(dāng),大家可以各抒己見。
生1:我認(rèn)為扮演妻妾的兩個(gè)同學(xué)表演很好,把妻子對丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹(jǐn)?shù)纳袂槎急憩F(xiàn)出來了。
生2(扮演鄒忌者):我說說我扮演鄒忌的感覺吧,如果讓我再演一次,我覺得應(yīng)該再嚴(yán)肅一點(diǎn)。因?yàn)檎f的畢竟是國家大事,雖然他采用了委婉的方法,但態(tài)度是很認(rèn)真,很嚴(yán)肅的。
師:有道理!鄒忌果然非同一般,不僅敢于進(jìn)諫,而且能將齊王說得心悅誠服,現(xiàn)在我們仔細(xì)體味一下說話的藝術(shù)。
A.極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,整個(gè)課堂氣氛活躍,學(xué)生思考積極,有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)
B.新穎的教學(xué)設(shè)計(jì),跳出了文言文教學(xué)逐字逐句翻譯的老套子。讓學(xué)生在表演中熟悉了課文
C.充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體,是學(xué)習(xí)的真正主人,這也是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)原則
D.雖然教學(xué)形式新穎,課堂氛圍活躍,但是不利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,也不利于課堂紀(jì)律、課堂時(shí)問的控制,弊大于利,最好換一個(gè)形式授課
以下是某教師在講授《談讀書》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄片段,認(rèn)真閱讀材料,并完成問題
(生自由朗讀課文)
師:(A)用兩分鐘時(shí)間思考,說說自己喜歡文中的哪一句話,并用完整、流利的話語表述喜歡的理由。好,我們先來解決第一個(gè)問題。
生:我喜歡“讀書使人充實(shí),討論使人機(jī)智,作文使人準(zhǔn)確。”我們同學(xué)大多沒有什么天分,應(yīng)該多讀書,多討論,多寫作,來豐富我們的學(xué)習(xí)和思想。
師:他不但說出了自己的理解,還聯(lián)系到實(shí)際生活,很好,,
生:我喜歡“蓋天生才干猶如自然花草,讀書然后知如何修剪移接。”這句話運(yùn)用了比喻,形象生動(dòng),使人更加明白。
生:我喜歡“用書之智不在書中,而在書外,全憑觀察得之。”它告訴我們,可以把書中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,也可以從生活中學(xué)到知識(shí)。
師:同學(xué)們回答得很好?,F(xiàn)在,我們來解決第二個(gè)問題。文章是翻譯過來的,又很有哲理,理解上有一定的困難。同學(xué)們還有自己尚未理解的問題嗎?如果有,提出來,請其他同學(xué)幫助解決。
生:怎樣理解“惟明智之士用讀書”?
師:哪位同學(xué)來回答?
生:說明要把書上的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。
生:怎樣理解“讀書費(fèi)時(shí)過多易惰”?
(生一時(shí)冷場)
師: (B)我們要看“易惰”是在什么情況下造成的。請看原文,“易惰”的前提是“費(fèi)時(shí)過多”,說明書讀得太慢,便養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣,從而影響讀書的效率。
生:“如不能辨異。可令讀經(jīng)院哲學(xué),蓋此輩皆吹毛求疵之人”怎樣理解?
師:“吹毛求疵”是什么意思?請大家看注解,它告訴我們(讀):“指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步。”再來理解“不能辨異”,就是不能辨別事物的不同之處。連起來,就是說明這些人善于求異,非常細(xì)致,需要我們像他們一樣辨異,來彌補(bǔ)自己的不善于求異。
生:不能理解“尋章摘句”這句話。我們上課,不就是在尋章摘句嗎?
師: (C)上課的“尋章摘句”,是積累,以此來幫助理解整篇文章的內(nèi)容,而不僅僅局限于句子本身。
師: (D)好,現(xiàn)在大家把課文讀一遍,邊讀邊回味一下大家剛剛提出的問題。
(齊讀課文)
以下對劃線部分的分析不正確的是()。
A.提問非常到位,準(zhǔn)確。這一問題中,既明確了閱讀的任務(wù),表達(dá)基于個(gè)性體驗(yàn)的文本理解,更明確了表述的要求。定性與定量的通盤考慮,使學(xué)生的思維、口頭表述更趨規(guī)范
B.教師應(yīng)該先表揚(yáng)這位學(xué)生思維的高質(zhì)量,再幫助引領(lǐng)。具體解決時(shí),教師緊扣字詞。從“易惰”的條件引出結(jié)論,既沒有先集思廣益,發(fā)動(dòng)學(xué)生討論,僅僅流于字的表面意思
C.這里老師較好地回答了學(xué)生的問題,幫助學(xué)生理解“尋章摘句”,較好地處理了學(xué)生在閱讀文本中遇到的問題
D.通過朗讀,既對前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧,也為下一階段的學(xué)習(xí)作過渡。在這一階段中,教師組織學(xué)習(xí)過程的能力尚待加強(qiáng)
最新試題
下列對原文中相關(guān)內(nèi)容的概括理解,不正確的一項(xiàng)是()。
將下列的句子譯成現(xiàn)代漢語。(1)諒天道之微昧,追漁父以同嬉。(2)茍縱心于物外,安知榮辱之所如。
下列句中“以”的用法,與“追漁父以同嬉”中相同的是()。
下列對“于是仲春令月”中的字詞解釋完全正確的一項(xiàng)是()。
以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路:第一步:讀詩歌《水調(diào)歌頭》。第二步:請學(xué)生看課文情境的投影。第三步:進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。(1)憑想象分組表演多種思念的情境;(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅思念的畫;(3)喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)思念的樂曲,并配樂朗讀。第四步:讀兩首以月亮寫思念的詩。第五步:學(xué)生總結(jié)收獲,并唱歌曲《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》。以下對這個(gè)教學(xué)過程的綜合評述有誤的一項(xiàng)是()。
完成課后練習(xí)第二題。
學(xué)生們學(xué)完《威尼斯商人》后,對戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣并請教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。教師的下列說法中,不正確的是()。
以上是某語文教師有關(guān)《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)實(shí)錄片段,請認(rèn)真閱讀從中任選一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。并說說這篇教學(xué)實(shí)錄對你有什么教學(xué)啟示。
為什么不能強(qiáng)行引入外國風(fēng)俗?
以前的人對兒童的認(rèn)識(shí)存在什么偏見?