以下是《散步》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),閱讀后完成下題。
一、導(dǎo)入
師:家,一個(gè)多么溫馨的字眼,它是一個(gè)避風(fēng)的港灣,一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛和溫情,也給我們展示了一個(gè)充滿親情和關(guān)愛的空間,今天,讓我們步入一個(gè)家庭,去感受這個(gè)四口之家濃濃的親情。
學(xué)生:唉,怎么又是《散步》!
(這是一次縣級(jí)教學(xué)定級(jí)達(dá)標(biāo)課,該班已經(jīng)是第四次講授《散步》了,學(xué)生厭煩的情緒已經(jīng)暴露了)
教師鎮(zhèn)定地微笑著:嘿嘿,確實(shí)難為同學(xué)們了!可生活中我們經(jīng)常去散步,而且樂(lè)此不疲的喲,或許今天大家跟張老師一起去散步會(huì)有不同的滋味呢?
(學(xué)生和聽課教師一起開心大笑)
二、整體感知
1.教師配樂(lè)范讀課文,學(xué)生體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。
2.課文寫了什么內(nèi)容?
(老師以充滿溫情的語(yǔ)氣給大家把課文讀一遍,同學(xué)們邊聽邊感受這份親情,看課文寫的內(nèi)容是什么)
三、自主合作探究主題
(讀一讀,說(shuō)一說(shuō),學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句理解主題)
1.學(xué)生自由朗讀課文。要求:正確、流利、有感情。
2.齊讀:自主初步感悟文本。
3.帶問(wèn)題朗讀課文。(提示質(zhì)疑)
①在散步過(guò)程中發(fā)生了什么事?(分歧)
②“分歧”是怎么解決的?(感知文本內(nèi)容,緊扣“分歧”,教師善于抓住牽動(dòng)文本情感內(nèi)容的一“發(fā)”)
師(過(guò)渡):看似不起眼的小事,如果不處理就會(huì)產(chǎn)生家庭矛盾。通過(guò)這件事情,你悟出了什么道理?
(學(xué)生討論交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥)
生:不管做什么事情應(yīng)先考慮老人的感受,先照顧他們。他們辛苦了一輩子,不容易。課文之中的“我”決定順從母親而委屈孩子,原則是一個(gè)“孝”字。當(dāng)上有老,下有小,兩頭無(wú)法兼顧時(shí).應(yīng)該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。
③下面請(qǐng)同學(xué)們以小男孩的身份說(shuō)說(shuō)我有一個(gè)什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。
爸爸:孝順、有責(zé)任。奶奶:慈愛,體諒.媽媽:溫柔、孝順。我:乖巧、懂事。
(學(xué)生答案豐富,甚至穿插出了感人情節(jié))
4.體悟?qū)懛?。像這樣通過(guò)一件小事去反映一個(gè)大的主題,請(qǐng)你給這樣一種寫法取個(gè)名字。
(以小見大)
師:一滴水可以反射陽(yáng)光。只要用心去感悟生活,再平凡的事情也能夠發(fā)掘出深厚的主題,這種寫法叫“以小見大”。親愛的同學(xué)們,如果說(shuō)轟轟烈烈的人生是一種美麗,那么平平淡淡的生活小事,也包蘊(yùn)著無(wú)比豐富的情感。下面請(qǐng)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際,以小組為單位,談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说氖隆H缓笸扑]一個(gè)同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)。
四、質(zhì)疑、體悟。
課文講述的故事很平凡,語(yǔ)言也樸素平易。但是這看似平淡的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著真摯的感情。
下面同學(xué)們自讀課文,把你認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái),以小組為單位進(jìn)行交流,小組不能夠解決的問(wèn)題.提交全班進(jìn)行討論。
1.題目改為《三代》行不行?
2.開頭“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?,我的母親,我的妻子和兒子。”可不可以將順序調(diào)換?
3.課文寫一家人散步為什么還要描寫景物?(景色美)
4.文章結(jié)尾為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”?(情感美)
5.找出對(duì)稱句,有感情地朗讀,以“母愛”為話題,學(xué)習(xí)用對(duì)稱句說(shuō)一句話。(形式美)教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題時(shí)相機(jī)歸納出文章的“三美”。
五、小結(jié)
親愛的同學(xué)們,家是一個(gè)幸福的搖籃,需要我們用心來(lái)呵護(hù)。家,更是一副沉沉的擔(dān)子,需要我們每個(gè)人用責(zé)任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。只有這樣,我們才能撐起一片愛的天空,營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。一個(gè)家是如此,一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族更是如此啊!
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閱讀人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄(片段),選出分析不正確的一項(xiàng)()。
師:同學(xué)們,初學(xué)了本文,我們已經(jīng)了解了故事梗概,這里涉及幾個(gè)人物?
生:(異口同聲)鄒忌、妻、妾、客、齊王。
師:除了主人公,這些人物言語(yǔ)不多,但是由于身份不同,他們的言行表現(xiàn)就肯定有區(qū)別。比如,妻和妾說(shuō)話的口氣會(huì)有什么不同呢?
(生七嘴八舌,有男生開始嗲聲嗲氣地模擬,大家哄笑)
師:好,有同學(xué)開始不分性別躍躍欲試了?(學(xué)生笑,幾個(gè)同學(xué)也不好意思了,停止了怪腔怪調(diào),安靜下來(lái))現(xiàn)在各小組可以討論一下這些人物說(shuō)話時(shí)的心理,分角色朗讀一下,注意把握微妙的感情差異。然后小組合作,推薦六位同學(xué)分別飾演五個(gè)人物和朗讀旁白,也可以自告奮勇,毛遂自薦,我們看看表演的效果如何。
(學(xué)生活躍起來(lái),開始琢磨人物心理,用各種口氣對(duì)話,饒有興趣。老師參與各組討論,指導(dǎo)朗讀。并注意維持全班學(xué)生的整體紀(jì)律)
師:大家都很認(rèn)真,也很有表演能力,剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多“影視新秀”啊!(學(xué)生笑)現(xiàn)在呢,我們就來(lái)欣賞他們的精彩表演吧。
(幾位學(xué)生煞有介事地表演開來(lái),尤其是表演齊王的大個(gè)男生,表演到位。幾分鐘的表演不時(shí)贏得掌聲和笑聲)
師:大家說(shuō)演得好不好?
同學(xué)們:(齊喊)好!
師:好在哪里?要說(shuō)出理由,當(dāng)個(gè)有水平的評(píng)論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好.哪些地方怎樣表演會(huì)更恰當(dāng),大家可以各抒己見。
生1:我認(rèn)為扮演妻妾的兩個(gè)同學(xué)表演很好,把妻子對(duì)丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹(jǐn)?shù)纳袂槎急憩F(xiàn)出來(lái)了。
生2(扮演鄒忌者):我說(shuō)說(shuō)我扮演鄒忌的感覺吧,如果讓我再演一次,我覺得應(yīng)該再嚴(yán)肅一點(diǎn)。因?yàn)檎f(shuō)的畢竟是國(guó)家大事,雖然他采用了委婉的方法,但態(tài)度是很認(rèn)真,很嚴(yán)肅的。
師:有道理!鄒忌果然非同一般,不僅敢于進(jìn)諫,而且能將齊王說(shuō)得心悅誠(chéng)服,現(xiàn)在我們仔細(xì)體味一下說(shuō)話的藝術(shù)。
A.極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,整個(gè)課堂氣氛活躍,學(xué)生思考積極,有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)
B.新穎的教學(xué)設(shè)計(jì),跳出了文言文教學(xué)逐字逐句翻譯的老套子。讓學(xué)生在表演中熟悉了課文
C.充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體,是學(xué)習(xí)的真正主人,這也是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)原則
D.雖然教學(xué)形式新穎,課堂氛圍活躍,但是不利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,也不利于課堂紀(jì)律、課堂時(shí)問(wèn)的控制,弊大于利,最好換一個(gè)形式授課
以下是某教師在講授《談讀書》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄片段,認(rèn)真閱讀材料,并完成問(wèn)題
(生自由朗讀課文)
師:(A)用兩分鐘時(shí)間思考,說(shuō)說(shuō)自己喜歡文中的哪一句話,并用完整、流利的話語(yǔ)表述喜歡的理由。好,我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。
生:我喜歡“讀書使人充實(shí),討論使人機(jī)智,作文使人準(zhǔn)確。”我們同學(xué)大多沒(méi)有什么天分,應(yīng)該多讀書,多討論,多寫作,來(lái)豐富我們的學(xué)習(xí)和思想。
師:他不但說(shuō)出了自己的理解,還聯(lián)系到實(shí)際生活,很好,,
生:我喜歡“蓋天生才干猶如自然花草,讀書然后知如何修剪移接。”這句話運(yùn)用了比喻,形象生動(dòng),使人更加明白。
生:我喜歡“用書之智不在書中,而在書外,全憑觀察得之。”它告訴我們,可以把書中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,也可以從生活中學(xué)到知識(shí)。
師:同學(xué)們回答得很好?,F(xiàn)在,我們來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題。文章是翻譯過(guò)來(lái)的,又很有哲理,理解上有一定的困難。同學(xué)們還有自己尚未理解的問(wèn)題嗎?如果有,提出來(lái),請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。
生:怎樣理解“惟明智之士用讀書”?
師:哪位同學(xué)來(lái)回答?
生:說(shuō)明要把書上的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。
生:怎樣理解“讀書費(fèi)時(shí)過(guò)多易惰”?
(生一時(shí)冷場(chǎng))
師: (B)我們要看“易惰”是在什么情況下造成的。請(qǐng)看原文,“易惰”的前提是“費(fèi)時(shí)過(guò)多”,說(shuō)明書讀得太慢,便養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣,從而影響讀書的效率。
生:“如不能辨異??闪钭x經(jīng)院哲學(xué),蓋此輩皆吹毛求疵之人”怎樣理解?
師:“吹毛求疵”是什么意思?請(qǐng)大家看注解,它告訴我們(讀):“指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步。”再來(lái)理解“不能辨異”,就是不能辨別事物的不同之處。連起來(lái),就是說(shuō)明這些人善于求異,非常細(xì)致,需要我們像他們一樣辨異,來(lái)彌補(bǔ)自己的不善于求異。
生:不能理解“尋章摘句”這句話。我們上課,不就是在尋章摘句嗎?
師: (C)上課的“尋章摘句”,是積累,以此來(lái)幫助理解整篇文章的內(nèi)容,而不僅僅局限于句子本身。
師: (D)好,現(xiàn)在大家把課文讀一遍,邊讀邊回味一下大家剛剛提出的問(wèn)題。
(齊讀課文)
以下對(duì)劃線部分的分析不正確的是()。
A.提問(wèn)非常到位,準(zhǔn)確。這一問(wèn)題中,既明確了閱讀的任務(wù),表達(dá)基于個(gè)性體驗(yàn)的文本理解,更明確了表述的要求。定性與定量的通盤考慮,使學(xué)生的思維、口頭表述更趨規(guī)范
B.教師應(yīng)該先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生思維的高質(zhì)量,再幫助引領(lǐng)。具體解決時(shí),教師緊扣字詞。從“易惰”的條件引出結(jié)論,既沒(méi)有先集思廣益,發(fā)動(dòng)學(xué)生討論,僅僅流于字的表面意思
C.這里老師較好地回答了學(xué)生的問(wèn)題,幫助學(xué)生理解“尋章摘句”,較好地處理了學(xué)生在閱讀文本中遇到的問(wèn)題
D.通過(guò)朗讀,既對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧,也為下一階段的學(xué)習(xí)作過(guò)渡。在這一階段中,教師組織學(xué)習(xí)過(guò)程的能力尚待加強(qiáng)
閱讀《橋之美》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
(A)師:古今中外有名氣的橋可真不少呢!請(qǐng)大家看課本的插頁(yè)和插圖,都出現(xiàn)了哪些橋?
生:(齊聲)趙州橋、蘇州園林里的橋、蘇州寶帶橋、《清明上河圖》里的橋。
(B)師:同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上想一想,這些橋哪些地方最吸引你?如果你們要寫一篇描寫和贊美橋的文章,你可能用上哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句?請(qǐng)隨時(shí)把腦子里閃現(xiàn)的語(yǔ)句快速記錄下來(lái)。 (展示定格在思維里的一些詞句,如“水上長(zhǎng)虹”“大渡橋橫鐵索寒”等)
(C)師:作為對(duì)比借鑒,現(xiàn)在讓我們聽聽、看看著名畫家吳冠中筆下的橋之美吧。請(qǐng)?zhí)貏e關(guān)注作者是用哪些詞表現(xiàn)橋的美感的。(播放配樂(lè)課文朗讀,要求邊聽邊畫出課文中的雅詞)
生:(在各自篩選的基礎(chǔ)上,前后左右桌相互交流,取舍補(bǔ)充;教師巡視,最后歸總展示35個(gè)詞語(yǔ)。)
(D)師:好,現(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮宰x課文,想一想,畫家眼里的橋,美在何處?盡量用作者自己的語(yǔ)詞來(lái)陳述、歸納。
對(duì)畫線部分的分析,不準(zhǔn)確的是()。
A.利用課本插頁(yè)和插圖引入橋的討論,有效利用了教材這一教學(xué)資源
B.找出贊美橋的詞語(yǔ),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞匯積累,但不利于引入正題
C.通過(guò)對(duì)比借鑒,及時(shí)拋出作者筆下的橋之美,導(dǎo)入正題
D.讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀,注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
閱讀以下教學(xué)片段,回答問(wèn)題。
在講完《三峽》后,老師設(shè)計(jì)了兩道有創(chuàng)意的語(yǔ)文作業(yè)。
師:長(zhǎng)江三峽,美不勝收。酈道元筆下的三峽,雄奇險(xiǎn)拔,清幽秀麗,令人不禁也想來(lái)一場(chǎng)三峽之旅。
作業(yè)一:現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某旅游局的宣傳員,根據(jù)酈道元《三峽》的描寫,查閱相關(guān)的資料,利用你的繪畫、書法技能,發(fā)揮想象,選擇任意一個(gè)主題,策劃一份關(guān)于三峽景點(diǎn)的宣傳廣告。
作業(yè)二:現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某一旅游局的導(dǎo)游。為到三峽來(lái)游玩的游客講解有關(guān)三峽的文化和旅游資源。要求:時(shí)長(zhǎng)三分鐘,解說(shuō)詞要真實(shí)、生動(dòng)、形象。
從教學(xué)作業(yè)意義的方面進(jìn)行解讀,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。
A.作業(yè)一:讓學(xué)生發(fā)揮想象,運(yùn)用各種技能設(shè)計(jì)宣傳廣告,把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式,幫助學(xué)生從深層次了解三峽,這種作業(yè)形式值得提倡
B.作業(yè)一:學(xué)生完成這一作業(yè),不僅需要學(xué)生有高度的概括能力,還要有思考、動(dòng)手能力,同時(shí)也需要學(xué)生去了解廣告的基本特點(diǎn),訓(xùn)練了學(xué)生撰寫廣告的能力,側(cè)面提高寫作水平
C.作業(yè)二:訓(xùn)練學(xué)生寫解說(shuō)詞的能力,學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中,要去查閱大量的相關(guān)資料。但是從教學(xué)上面來(lái)講。一定程度上會(huì)耽誤學(xué)生的課業(yè)
D.這樣的設(shè)計(jì)非常實(shí)用,符合社會(huì)的需要,真正體現(xiàn)了生活化語(yǔ)文的理念
閱讀《爸爸的花兒落了》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答下面的問(wèn)題。
師:《爸爸的花兒落了》這篇文章題目有何含義?
生:從課文看確實(shí)指爸爸種的夾竹桃的敗落。
生:這也指爸爸的不幸去世。
生:這個(gè)題目一語(yǔ)雙關(guān)。
關(guān)于這則課堂提問(wèn),以下說(shuō)法正確的一項(xiàng)是()。
A.這是一則揭疑式提問(wèn)
B.這是一則情境式提問(wèn)
C.這是一則轉(zhuǎn)彎式提問(wèn)
D.這是一則誘導(dǎo)式提問(wèn)
最新試題
閱讀以下《口語(yǔ)交際——討論》的實(shí)錄,按要求回答下面問(wèn)題。學(xué)生:(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。(四名同學(xué)明確各自的分工)組織者:(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》,同學(xué)們都對(duì)虛榮、昏庸的皇帝這個(gè)形象有了深刻認(rèn)識(shí),也知道這是作者極力諷刺的一個(gè)典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡,還有哪類形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對(duì)象?參與者:也諷刺了虛偽的大臣們,諷刺他們趨炎附勢(shì)、溜須拍馬的行徑。組織者:見解獨(dú)到!還有沒(méi)有。還能想到誰(shuí)?參與者:再有就是騙子,他們機(jī)關(guān)算盡,以騙財(cái)騙物為營(yíng)生,可恨!參與者:再補(bǔ)充一下,我覺得還諷刺了平民百姓,他們是非不分,真假不辨,是愚昧無(wú)知的表現(xiàn)!組織者:童話是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種映射,它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有類似的丑角?有沒(méi)有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價(jià)值取向?請(qǐng)大家暢所欲言。參與者:……參與者:……參與者:……記錄者:(C)大家討論很是激烈,我也要參與,我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個(gè)人的觀點(diǎn),我認(rèn)為……匯報(bào)者:(D)同學(xué)們說(shuō)了很多,我來(lái)匯報(bào)一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象,諷刺他們溜須拍馬、愚昧無(wú)知等可恥行徑。經(jīng)過(guò)討論,我們認(rèn)為現(xiàn)今社會(huì)存在正面典型,當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精,去偽存真,弘揚(yáng)正義觀念,構(gòu)建和諧社會(huì)……對(duì)畫線部分的分析,不準(zhǔn)確的是()。
完成課后練習(xí)第二題。
兒童如果不讀文學(xué)作品,可能產(chǎn)生什么后果?
以上是某語(yǔ)文教師有關(guān)《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)實(shí)錄片段,請(qǐng)認(rèn)真閱讀從中任選一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并說(shuō)說(shuō)這篇教學(xué)實(shí)錄對(duì)你有什么教學(xué)啟示。
下列對(duì)“于是仲春令月”中的字詞解釋完全正確的一項(xiàng)是()。
閱讀以下教學(xué)片段,回答問(wèn)題。師:細(xì)讀第十三章,找出體現(xiàn)翠翠情緒變化的詞句。生:薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來(lái)一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。師:翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”?生:翠翠覺得好像缺少了些什么。好像眼見到這個(gè)日子過(guò)去了,想在一件新的人事之上攀住它,但不成。好像生活太平凡了,忍受不住。對(duì)以上教學(xué)片段的解讀,說(shuō)法正確的一項(xiàng)是()。
學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí),教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時(shí)教師的做法正確的是()。
這首詩(shī)歌運(yùn)用了《詩(shī)經(jīng)》為代表的中國(guó)古詩(shī)的哪三種基本表現(xiàn)手法?
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程,簡(jiǎn)要說(shuō)明給每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
請(qǐng)從②④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第⑥段中找出一處病句,并改正。