下面是一位初中三年級學(xué)生在一次模擬考試中的考場作文。閱讀并完成下列試題。
我的環(huán)球之旅
①睡夢中,一個飄渺的身影模糊了我夢鄉(xiāng)的意境,旅行女神的摩挲掠過我的面頰,我從夢中驚醒,那是一年一度的旅行大會,我在這位天界的使者盛情邀請下,開始了一段獨特的環(huán)球之旅……
第一站:悉尼
②我在炙熱的陽光下睜開了好奇的眼睛,哇!旁邊的沙灘上滿是激情嬉戲的金發(fā)美女,她們舞動的身姿仿佛勾勒出澳大利亞人民的奔放與熱情。我拍拍身上的沙粒,發(fā)現(xiàn)遠處尉藍的天空下湛藍的海水澎湃出澳洲人的英勇與膽識,幾位滑板高手在層層的海浪中盡情展示,游刃有余。當(dāng)我還沉浸在男孩們的颯爽英姿中時.許多當(dāng)?shù)厝税盐已堖M一場沙灘排球賽中……
③在悉尼,我體會到了生命的韻律與節(jié)奏。
第二站:伊拉克
④這是一個從天堂到地獄的蛻變。我掙扎著從一堆土堆中爬出,但當(dāng)我剛鉆出頭時,驚恐地發(fā)現(xiàn)四處是黑壓壓的槍口和武裝分子猙獰的面孔,他們的臉上凝聚暴虐、殘忍、狼一般兇狠的目光,任何一次與他們不小心的對視都會引發(fā)我極度的驚恐!突然,我發(fā)現(xiàn)手上濕濕的,伴隨著一股刺鼻的腥味,我發(fā)現(xiàn)我身旁躺著一位阿拉伯男孩——迥迥有神的大眼睛被臉上的血模糊了輪廓,乞求生存的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出生存的渴望。我震驚了,陷入深深的悲憤中。
⑤在巴格達,我重新審視了戰(zhàn)爭邪惡的臉龐,求生的本能加劇了我對和平的向往。
第三站:阿姆斯特丹
⑥這是一個寧靜而優(yōu)雅的小鎮(zhèn),清新的空氣激活了我的意念。我在這兒真正發(fā)現(xiàn),原來地球上還有一塊未被污染的圣地。人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活,在街上,我看不見一輛排尾氣的小汽車,地上找不出任何令人惡心的污跡。人與人之間,洋溢著快活的笑容。在荷蘭,我發(fā)現(xiàn)想要擁有一個和諧的生活環(huán)境,需要用行動與愛心去灌溉。
⑦第四站的里約熱內(nèi)盧,第五站的巴黎……我走馬觀花地游遍了整個世界。
⑧這不僅是一次難忘的旅行,更是一次給我啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅:我相信祖國是一個泱泱大國,它擁有雄厚的人力資源,也擁有其他國所沒有的自然資源。它正孕育著一場偉大的變革與崛起,但在這騰飛的過程中,它需要借鑒國外的許多優(yōu)點:人文的和諧,環(huán)境的和諧……
⑨我感到作為新一代祖國的接班人,我們更需擔(dān)負(fù)肩上的使命:促進世界的發(fā)展,為世界人民帶來和平。感謝旅行女神給我一次環(huán)球之旅的機會,我在旅途中,發(fā)現(xiàn)了美好,采擷了動力。
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閱讀以下《口語交際——討論》的實錄,按要求回答下面問題。
學(xué)生:(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。(四名同學(xué)明確各自的分工)
組織者:(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》,同學(xué)們都對虛榮、昏庸的皇帝這個形象有了深刻認(rèn)識,也知道這是作者極力諷刺的一個典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡,還有哪類形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對象?
參與者:也諷刺了虛偽的大臣們,諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。
組織者:見解獨到!還有沒有。還能想到誰?
參與者:再有就是騙子,他們機關(guān)算盡,以騙財騙物為營生,可恨!
參與者:再補充一下,我覺得還諷刺了平民百姓,他們是非不分,真假不辨,是愚昧無知的表現(xiàn)!
組織者:童話是對社會現(xiàn)實的一種映射,它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實生活中有沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價值取向?請大家暢所欲言。
參與者:……
參與者:……
參與者:……
記錄者:(C)大家討論很是激烈,我也要參與,我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個人的觀點,我認(rèn)為……
匯報者:(D)同學(xué)們說了很多,我來匯報一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象,諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經(jīng)過討論,我們認(rèn)為現(xiàn)今社會存在正面典型,當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精,去偽存真,弘揚正義觀念,構(gòu)建和諧社會……
對畫線部分的分析,不準(zhǔn)確的是()。
A.討論屬于組織中的口語交際,討論前需要明確各自的分工
B.組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容,提出需要共同討論的、著手解決的問題
C.記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色
D.討論的總結(jié)與匯報是討論的必要環(huán)節(jié),能進一步形成討論的結(jié)果
閱讀以下教學(xué)片段,回答問題。
師:細讀第十三章,找出體現(xiàn)翠翠情緒變化的詞句。
生:薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。
師:翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”?
生:翠翠覺得好像缺少了些什么。好像眼見到這個日子過去了,想在一件新的人事之上攀住它,但不成。好像生活太平凡了,忍受不住。
對以上教學(xué)片段的解讀,說法正確的一項是()。
A.以上教學(xué)片段。關(guān)于老師提出的問題,學(xué)生自己從原文找到閱讀的答案,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性
B.以上教學(xué)片段,老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏,完全牽引學(xué)生的課堂行為,禁錮了學(xué)生的思維
C.以上教學(xué)片段,教師每提出一個問題,學(xué)生就主動解讀,師生配合默契,提高了教學(xué)效率
D.以上教學(xué)片段,充分發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性,是優(yōu)秀課堂教學(xué)的示例
A.你的理解不正確,下去再好好想想。
B.真的嗎?再好好考慮考慮。
C.詩言志表情,結(jié)合當(dāng)時的社會實際,看看這兩句要表達的思想內(nèi)容是什么呢?這樣你還會覺得夸張嗎?
D.對于同一部作品,每個人都有屬于自己的理解,你的理解也是正確的。
下面是一位初中語文教師對《秋天的懷念》一課中“母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆一塊兒,好好兒活,好好兒活”這句話的片段教學(xué)設(shè)計。閱讀并回答后面的問題。
師:請你們默讀這句話,注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么?
生:因為兒子不想活了,所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師:???信念?把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生:是念頭。
師:好。其實,你很會聯(lián)系上下文理解,那就把你理解的“撲”帶進句子里,讀給我們聽。(生讀。很有力量)
師:那么,我還要問,“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?
生:母親抓住的是我想要死的念頭,她想抓住我,怕我輕生。
師:就把你的體會送進去,再讀一遍吧。
生:咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好活。(生讀。掌聲)
生:我想補充,母親抓住我,也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)
師:請再默讀這句話,看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)
以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說法,錯誤的一項是()。
A.教師通過引領(lǐng)學(xué)生品味“撲”“抓”“忍”三個動詞,意在使學(xué)生體會三個動詞背后所蘊含的豐富情感
B.教師通過引導(dǎo)學(xué)生細細咀嚼、慢慢品味三個動詞,體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化.提高思想文化修養(yǎng),促進自身精神成長”的課程性質(zhì)
C.教師在引導(dǎo)學(xué)生體會三個動詞時,應(yīng)該讓學(xué)生自己尋找,自己在閱讀中體會,在一定程度上,教師在引導(dǎo)中出現(xiàn)了越俎代庖的嫌疑
D.語文課堂上,值得反復(fù)體察、推敲、品味的語言點比比皆是,教師能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@句中的三個動詞,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知深層含義,體現(xiàn)了教師強烈的“語文意識”
最新試題
“對于十三的恐怖,在某種人中間近已頗為流行”,這反映了什么問題?
請結(jié)合該生習(xí)作的一個亮點進行點評。
閱讀以下《口語交際——討論》的實錄,按要求回答下面問題。學(xué)生:(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。(四名同學(xué)明確各自的分工)組織者:(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》,同學(xué)們都對虛榮、昏庸的皇帝這個形象有了深刻認(rèn)識,也知道這是作者極力諷刺的一個典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡,還有哪類形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對象?參與者:也諷刺了虛偽的大臣們,諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。組織者:見解獨到!還有沒有。還能想到誰?參與者:再有就是騙子,他們機關(guān)算盡,以騙財騙物為營生,可恨!參與者:再補充一下,我覺得還諷刺了平民百姓,他們是非不分,真假不辨,是愚昧無知的表現(xiàn)!組織者:童話是對社會現(xiàn)實的一種映射,它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實生活中有沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價值取向?請大家暢所欲言。參與者:……參與者:……參與者:……記錄者:(C)大家討論很是激烈,我也要參與,我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個人的觀點,我認(rèn)為……匯報者:(D)同學(xué)們說了很多,我來匯報一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象,諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經(jīng)過討論,我們認(rèn)為現(xiàn)今社會存在正面典型,當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精,去偽存真,弘揚正義觀念,構(gòu)建和諧社會……對畫線部分的分析,不準(zhǔn)確的是()。
上文主要運用了什么說明方法?為什么有人喜歡外國風(fēng)俗?
下列對原文中相關(guān)內(nèi)容的概括理解,不正確的一項是()。
這首詩歌運用了《詩經(jīng)》為代表的中國古詩的哪三種基本表現(xiàn)手法?
下列對“于是仲春令月”中的字詞解釋完全正確的一項是()。
某教師根據(jù)選修課程“文化論著研讀系列”開設(shè)了《(論語)選讀》的選修課程,該教師設(shè)定的下列教學(xué)目標(biāo)中,不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
中的加點字是何含義?
學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時,教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時教師的做法正確的是()。