A.高智力者創(chuàng)造性也高
B.高創(chuàng)造性者必有高智商
C.創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立,在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
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A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.懲罰
D.消退
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
A.教師促成的紀(jì)律
B.自我促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.集體促成的紀(jì)律
A.內(nèi)-外
B.強(qiáng)--弱
C.穩(wěn)定--不穩(wěn)定
D.可控--不可控
最新試題
集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)的效果一樣。
鵬鵬在玩耍時(shí),手指被自行車的鏈條卡住。盡管自己疼痛難忍,但是當(dāng)趕來救援的消防員要剪掉車鏈條時(shí),他對(duì)消防員哭喊:“鏈條也疼,別剪!”這表明鵬鵬處于認(rèn)知發(fā)展的()。
建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表述,它只是一種解釋,一種假設(shè),并不是問題的最終答案。下列對(duì)知識(shí)的描述正確的是()。
下列選項(xiàng)中,屬于行為主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的是()。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論,在()的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善,具有了抽象概念,能夠進(jìn)行邏輯推理。
有意義學(xué)習(xí)的主要特征是()。
根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類,學(xué)生認(rèn)識(shí)花草樹木之間的相同點(diǎn)并將二者歸于“植物”范疇。這種學(xué)習(xí)是()。
以某一具體事件,某一言行來對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià),如“一次失敗就認(rèn)為這足以證明自己沒用,是失敗者”“公共場(chǎng)合出了點(diǎn)洋相就認(rèn)定自己又笨又蠢,連這么簡(jiǎn)單的事都做不好,更何況其他”,這屬于不合理信念中的()。
父親對(duì)小林說:“你什么時(shí)候把作業(yè)寫完,我什么時(shí)候帶你去游樂場(chǎng)玩。”這體現(xiàn)了教育心理學(xué)中的()。
蘇珊適應(yīng)了北方干燥清冷的氣候,她是進(jìn)行了學(xué)習(xí)。