A.氣質(zhì)
B.性格
C.能力
D.自我調(diào)控系統(tǒng)
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A.獨(dú)特性
B.穩(wěn)定性
C.統(tǒng)合性
D.社會(huì)性
A.關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)
B.認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)
C.認(rèn)知策略的知識(shí)
D.認(rèn)知體驗(yàn)
A.二元論階段
B.相對(duì)性階段
C.建構(gòu)性階段
D.約定性階段
A.情境成分
B.操作成分
C.知識(shí)獲得成分
D.元成分
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
最新試題
在學(xué)校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是（）
大學(xué)教師無論做人還是治學(xué)，對(duì)學(xué)生來說都應(yīng)該是其重要的榜樣。這是強(qiáng)調(diào)教師的下列哪種職業(yè)角色？（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強(qiáng)調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
在學(xué)習(xí)過程中，有的大學(xué)生因成績掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動(dòng)性、普遍性和（）
適應(yīng)階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）
教師對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生影響的判斷與估計(jì)，即（）
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實(shí)心理健康教育的（）
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險(xiǎn)或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
通過培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維方式，以影響具體學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）