A.焦慮與震驚
B.否認與懷疑
C.卑微和孤獨感
D.羞辱和罪惡感
E.退化和依賴
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A.焦慮與震驚
B.否認和懷疑
C.退化和依賴
D.退縮和抑郁
E.羞辱和罪惡感
A.目標應現(xiàn)實、可行
B.目標可被觀察和測量
C.一個診斷只有一個目標
D.屬于護理工作范圍之內
E.應讓病人參與目標的制訂
A.一個病人首優(yōu)的護理診斷只能有一個
B.首優(yōu)的護理診斷解決之后再解決中優(yōu)問題
C.護士可參照馬斯洛的需要層次論進行排序
D.現(xiàn)存的護理診斷應排在“有……危險“的護理診斷之前
E.對某個病人來說,護理診斷的先后次序常常是固定不變的
A.資料記錄應及時、準確
B.資料描述應清晰、簡潔
C.避免使用含糊不清的詞語
D.避免護士的主觀判斷和結論
E.主觀和客觀資料應盡量用病人的原話
A.開出醫(yī)囑后
B.病人入院時
C.病人出院時
D.病人入院及出院時
E.自病人入院時開始直至病人出院為止
最新試題
角色是一個人在某種特定場合下的義務、權利和()。
簡述健康教育的意義。
人際關系的發(fā)展階段包括:()、情感探索階段、情感交流階段、穩(wěn)定交往階段。
患病后的行為反應:不采取求醫(yī)行動或延遲求醫(yī)、采取求醫(yī)行動以尋求親友或醫(yī)務人員的幫助、躊躇徘徊、()。
文化關懷
社區(qū)護理包括()
下列哪項不是弗洛伊德的意識的層次()
“給患者及時補充營養(yǎng)和體液,做好基礎護理,嚴防感染及壓瘡,盡量滿足于病人的要求”適用于臨終病人心理活動的哪一時期()
個人思維及行為的價值觀與信念叫()
健康教育過程模式由三個階段組成是:評估階段、執(zhí)行階段、()。