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A.強(qiáng)化依戀情結(jié)
B.增強(qiáng)病人的應(yīng)對(duì)能力
C.回避疾病的現(xiàn)實(shí)
D.重新建立生活目標(biāo)
E.幫助病人在逆境中成長(zhǎng)
A.紐曼
B.羅依
C.奧瑞姆
D.羅杰斯
E.帕茲
A.本我
B.潛意識(shí)
C.自我
D.超我
E.前意識(shí)
A.責(zé)任事故
B.技術(shù)事故
C.護(hù)理差錯(cuò)
D.醫(yī)療意外
A.讓病人多與其他人接觸
B.允許病人表達(dá)及發(fā)泄感情
C.對(duì)病人采取回避態(tài)度
D.幫助病人樹(shù)立信心
最新試題
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次（）
患病后的行為反應(yīng)：不采取求醫(yī)行動(dòng)或延遲求醫(yī)、采取求醫(yī)行動(dòng)以尋求親友或醫(yī)務(wù)人員的幫助、躊躇徘徊、（）。
發(fā)展護(hù)理評(píng)判性思維能力的方法：（）、歸納性思維的教育模式教學(xué)法、蘇格拉底詢(xún)問(wèn)法、采用促進(jìn)評(píng)判性思維的九個(gè)問(wèn)題。
指導(dǎo)和評(píng)價(jià)個(gè)體行為的善惡標(biāo)準(zhǔn)叫（）
下列關(guān)于WHO 對(duì)健康定義的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）
威斯曼的瀕死心理階段包括：（）、緩和順應(yīng)階段、衰退惡化階段、瀕死階段。
簡(jiǎn)述健康教育的意義。
個(gè)人思維及行為的價(jià)值觀與信念叫（）
簡(jiǎn)述護(hù)理評(píng)估與日出模式的具體評(píng)估方法。
以下敘述一級(jí)評(píng)估錯(cuò)誤的是（）