A.課堂管理
B.課堂練習
C.教學策略選擇
D.課后評價
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A.關注發(fā)展階段
B.關注學生階段
C.關注情境階段
D.關注生存階段
A.開發(fā)潛能
B.尋求發(fā)展
C.個案輔導
D.學會調適
A.開發(fā)潛能
B.尋求發(fā)展
C.促進學習
D.個案輔導
A.強化法
B.代幣法
C.行為塑造法
D.示范法
最新試題
在教師的人格特征中,有兩個重要特征對教學效果有顯著影響:一是教師的熱心和同情心;二是教師()。
試述建立教師威信的途徑。
教師一句鼓勵的話,一個充滿信任的眼神,一個能引起共鳴的手勢或表情均能使學生受到極大的鼓舞,增加無窮的勇氣,從而取得顯著的進步。這屬于()。
珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩,因為她一直覺得自己長得不夠漂亮。老師想了個辦法,一天,老師帶著她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結,店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮,珍妮雖然不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下,把蝴蝶結撞掉了都不知道。老師也夸她,“珍妮,你昂起頭來真美!”老師愛撫地拍拍她的肩膀說。那一天,她得到了許多人的贊美。她心想,一定是蝴蝶結的功勞。從此以后,她一直都不肯把蝴蝶結摘掉(她一直以為蝴蝶結在頭上),每天都昂起頭開心地走路。結合所學的心理學內容,試對上述案例作出分析。
()是指以少數的學生為對象,在較短的時間內(5—20分鐘),嘗試小型的課堂教學,可以把這種教學過程攝制成錄像,課后再進行分析。
衡量一個教師是否成熟的標志之一是其能否自覺()。
教師的威信有兩種,即權力威信和()。
區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標志是()。
教師的認知特征不包括()。
福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題,把教師的成長劃分為()幾個階段。