對于避免失敗的學(xué)生應(yīng)安排競爭性小的環(huán)境，給予他們積極的反饋，避免失敗感，提高效能，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

他律道德階段的兒童很少關(guān)注規(guī)則，也意識不到規(guī)則的存在。

班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。

中學(xué)生想象力得到進一步的發(fā)展，有研究表明，14歲至17歲是中學(xué)生想象力發(fā)展的頂峰期。

為提高學(xué)習(xí)的效果，通常要求初期連續(xù)強化，中期固定比率強化，后期不定時距強化。

建構(gòu)主義通常提倡（）等教學(xué)模式。

在發(fā)展的低級階段，一些較簡單的初級心理機能（如感知、動作、語言等）受環(huán)境的影響較大。

對于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點描述正確的有（）

在阿特金森的成就動機理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果比接受學(xué)習(xí)來的好。