教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。