有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。