沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。