背景材料：
下面是某化學老師關于"過氧化鈉和水反應"課堂教學實錄片段。
老師：從物質的組成上分析，你認為過氧化鈉和水反應生成了什么物質？
學生1：可能生成NaOH、O₂。
學生2：若僅從組成上分析，還可能生成H₂、Na₂O、NaH。
學生3：我認為不可能生成Na₂O、NaH，因為它們都能與水反應且都生成NaOH。
學生4：我認為還有可能生成H₂O₂。（這是老師事先沒有想到的）
老師：大家充分發(fā)揮了自己的聰明才智，提出了過氧化鈉和水反應可能生成的產(chǎn)物。那么，哪些物質才真正是過氧化鈉和水反應生成的產(chǎn)物呢？請設計實驗方案，證明你的推斷。
（學生已有了相關知識的積累，經(jīng)過討論，很快有了結果）老師：請大家按照自己的方案做實驗，并完成實驗報告。
下表即為某同學的實驗報告：

老師：請寫出反應方程式，并分析化合價的變化情況，指出氧化劑和還原劑。
學生：……
老師：同學們，還有什么疑問嗎？
學生5：我發(fā)現(xiàn)試管是熱的，說明反應放熱。
學生6：我發(fā)現(xiàn)滴加酚酞后溶液變紅，但振蕩后很快又褪色了，為什么？
老師：不錯！你們觀察得很仔細。
眾學生：是?。槭裁茨?？
老師：是啊，怎么辦呢？
（征求學生意見后，老師此時改變了預設的教學方案）
老師組織后續(xù)的探究課題為：過氧化鈉和水反應后的溶液中滴加酚酞試液，是什么因素使變紅了的溶液又褪色了？（以下討論、探究等內容已省略）

問題：
（1）針對該案例中某學生的實驗報告，請給出你的評價和建議。
（2）根據(jù)該老師的教學流程，說明其教學過程體現(xiàn)了哪些課程理念？（可從知識構建、能力發(fā)展、科學方法、科學精神、動機培養(yǎng)等5個方面，任選4個方面予以回答）。
（3）簡述該教學案例中老師是如何達成"過程和方法"教學目標的？

背景材料：
某化學老師在一次化學實驗中設計了下列試題．并對部分學生的解題結果進行了統(tǒng)計和分析。
【試題】美國普度大學研究開發(fā)出一種利用鋁鎵合金制備氫氣的新工藝（流程如圖3所示）。下列有關該工藝的說法錯誤的是
A．這個過程中．能量的轉化形式只有兩種
B．鋁鎵合金可以循環(huán)使用
C．鋁鎵合金與水反應的化學方程式為：
D．總反應式為：
【考試結果】對參加考試的全體考生的答案情況統(tǒng)計如下：

問題：
（1）本題正確的選項是什么？
（2）請分析和診斷各個選項解答的錯誤原因。
（3）如果你要講評本題，你教給學生的正確解題思路是什么？

背景材料：
檢驗NaHCO₃和Na₂CO₃的熱穩(wěn)定性，通常的做法是分別將其加熱，并將其所產(chǎn)生的氣體通往澄清的石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁，下面是某老師對NaHCO₃和Na₂CO₃的熱穩(wěn)定性實驗的創(chuàng)新設計：
如圖2所示，在一小試管內盛裝NaHCO₃固體，并將導管插入澄清石灰水A中，在具支試管中盛裝Na₂CO₃固體，并將支管導管插入澄清石灰水B中，然后加熱，結果發(fā)現(xiàn)，A中溶液變渾濁，而B中溶液無變化。

問題：
（1）上述改進后的實驗有哪些優(yōu)點？
（2）在平時改進化學實驗時，我們應注意哪些方面？

背景材料：
有兩位化學老師針對同一教學內容，分別以問題驅動的方式設計了兩種不同類型的課堂教學。
老師1：根據(jù)教學目標、教學重點、教學難點，把教學設計成一系列問題，問題與問題之間有一定的邏輯關系，形成了教學中的問題串，在教學過程中引導學生逐一解決一個個問題。
老師2：根據(jù)教學目標、教學重點、教學難點以及學生實際，分析了教學中會遇到的一系列問題后，選出幾個重點問題。在教學過程中，首先從一個比較容易引起學生興趣的問題開始，然后在教學中教師不斷捕捉學生學習中生成的問題，并引導學生逐一解決。

問題：
（1）請分析與評價上述兩位老師的教學特點。
（2）簡述中學化學課堂教學中的提問與討論的注意事項。